Introducción
Un
aspecto muy importante al momento de desarrollar un sistema de aprendizaje en
la que se incluya aspectos tecnológicos, sociales, educativos dentro de un
centro o instituto, es también el poder desarrollar las herramientas de
seguimiento y evaluación de cada uno de ellos, estos nos ayudan para poder
diagnosticar la situación actual y la deseable que tenemos como objetivos y
metas, en los modelos tradicionales, se han desarrollado distintos modelos y estándares
para poder dar este “valor” o calidad en cada uno de los procesos, y dentro de
los sistemas virtuales también debemos de buscar concretar este ciclo de creación,
revisión diagnostica, seguimiento y evaluación constante, pero esta no se da de
la misma forma que en una presencial, se debe tener en cuenta sus características
particulares y las necesidades que se tiene dentro de cada sistema de enseñanza.
Cada
centro o instituto le pueda dar una prioridad diferente a cada dimensión,
creando diferentes categorías en las que se enfocara, y por lo tanto requiere
de distintos indicadores para lograr ordenar así variables dentro del Ambiente
Virtual de Aprendizaje (AVA) o fuera de este ambiente, en sus factores externos
que ingresan recursos e información, a continuación presentare algunos modelos realizados
por distintos autores y centros, que han buscado desarrollar modelos de evaluación
del aprendizaje.
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Modelo de evaluación
|
Dimensiones
o elementos
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indicadores
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Aspectos o
variables
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Sistema de
educación a distancia a través de redes
Zapata,
M. (2003).
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Elementos básicos:
1) Elementos humanos
2) Materiales
3) Conocimiento
4) Comunicación
5) Relación
Dentro de modelo sistémico:
a.
Características básicas.
b.
Metadatos
c.
Utilidades que generan ambientes de comunicación y de trabajo.
d.
Funciones que permite
e.
Roles que se identifican
f.
Evaluación sobre la intervención psicopedagógica del sistema que soporta la
plataforma
|
·
Abierto: tecnológica y pedagógicamente
·
Nivel de interactividad: posibilite el
diálogo de los individuos entre
sí
·
Integrador: Integración docente,
integración de alumnos o de
participantes, entre ellos y con el resto de individuos implicados, e
integración de recursos.
·
Participativo: en la medida que hayan, o que
se establezcan, espacios donde se
tengan en cuenta
los intereses, las
expectativas,... de los
participantes, dándose oído
a todo tipo de sugerencias y de
necesidades.
·
Innovador: deben de
propiciar la creación
de entornos y
metodologías nuevas que ofrezcan a lo tecnológico un “valor añadido en
lo educativo”.
·
Transparente: El horizonte es pues el de
una TECNOLOGÍA INVISIBLE cuya presencia pase desapercibida.
|
1. Abierto
2. Interactivo
3. Integrador
4. Participativo
5. Innovador
6. Transparente.
7. Multimedia
8. Con herramientas
de búsqueda y consulta on line
9. Independiente del
espacio, del tiempo y de la tecnología
10. Que integre la
publicación digital
11. Con recursos
on-line
12. Distributivo
13. Intercultural .-
Que permita la comunicación intercultural
14. Con variedad de
expertos
15. Autónomo.- El
alumno pueda controlar su aprendizaje.
16. No excluyente (No
discriminador)
17. Económico.- A un
coste razonable.
18. Fácil de
desarrollar y de mantener
19. A distancia
on-line
20. Seguro
21. Colaborativo
22. Con evaluación
on-line
23. Con acreditación
de la personalidad (Identificación)
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|
Departamento
de Informática, Universidad Técnica Federico Santa María Paraiso
Guerra
Genskowsky, L. y Brunet, J. (s.f.).
|
·
Evaluación de los materiales
·
Evaluación de las
·
Plataformas
·
Evaluación financiera
·
Evaluación y gestión global
|
·
Liderazgo
y Estilo de Gestión
·
Política
y Estrategia
·
Desarrollo
·
de
las Personas
·
Recursos
y Alianzas
·
Destinatarios
y Procesos
·
Educativos
·
Resultados
de los Destinatarios y de los Procesos
·
Educativos
·
Resultados
del Desarrollo de las Personas
·
Resultados
de Sociedad
·
Resultados
Globales.
|
I. Formación
de Tutores.
II.
Ámbito tecnológico
III. Ámbito
Técnico
IV. Diseño
de Propuesta Didáctica
V. Soporte
Tecnológico
VI.
Definición de la plataforma.
1.
Abierto
o cerrado
2.
Accesibilidad
3.
Autoría
4.
Administración
5.
Autentificación
6.
Gestión
de permisos
7.
Interacción
8.
Evaluación
y seguimiento
9.
Gestión
de curso
10.
Gestión
de contenidos
Evaluación y viabilidad
|
|
La calidad de la educación a
distancia en ambientes virtuales.
Universidad
de Guadalajara
Moreno,
M. (2007).
|
En la calidad:
·
La
comunicación educativa
·
El
acceso a la información y el conocimiento
·
Los
ambientes de aprendizaje
·
Los
procedimientos de evaluación y acreditación
·
La
gestión institucional académica y administrativa
Gestión de
procesos académicos
·
Entorno
tecnológico
·
Trabajo
en red
·
Respeto
a la diversidad
·
Organización
y administración
·
Cobertura
con equidad
·
Apertura
·
Políticas
y macroprocesos
·
Microprocesos
|
1.
El
programa académico como cualquier otro y enseguida, por separado, la plataforma
electrónica que lo soporta.
2.
El
programa académico como cualquier otro y luego la plataforma, para revisar si
contempla los espacios, elementos y procesos que el modelo académico enuncia.
3. El programa académico, donde la
plataforma es uno de sus elementos; en esa conjunción se analizan las
peculiaridades de la educación a distancia y el aprovechamiento óptimo de las
tecnologías para la información y la comunicación (TIC).
Dicho
de otra manera, aprovechar las TIC en la educación a distancia, para la gestión
del conocimiento y el aprendizaje en ambientes virtuales.
|
1. Las fuentes de información y
conocimiento, sean accesibles y asequibles en sus diversos espacios y
formatos físicos y virtuales.
2. Los profesores posean
competencias de asesoría pertinentes, así como multiubicuidad y
accesibilidad.
3.
El
programa cuente con espacios y operación de prácticas, tanto en ambientes
físicos como virtuales, como es el caso de los laboratorios.
4.
El
programa proporcione ambientes que permitan monitorear cómo se dan las
relaciones y comunicación a distancia entre estudiantes, docentes e
institución.
5.
Se
cuente con personal, equipamiento y procesos para diseño, producción y
distribución de cursos y materiales educativos.
6.
Exista
un entorno tecnológico estable y seguro para la comunicación, producción,
acervos y ambientes educativos.
7.
Se
realicen diagnósticos de factibilidad para implementar esta modalidad y
justificar la elección de medios y plataformas.
8.
Se
tenga un sistema y procedimientos de evaluación y acreditación apropiados a
la modalidad.
9.
Se
tenga la posibilidad de valorar cómo se propician virtualmente los ambientes
de aprendizaje
10.
Se
realice una gestión institucional, académica y administrativa, eficaz y
oportuna
|
|
La evaluación de la educación a
distancia. Propuesta de una guía para la autoevaluación.
UNAM –
CUAED
Bañuelos,
A. y Montero, G. (2017)
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I.
Dimensión curricular
• Presentación general del Plan de Estudios
• Ficha de identificación
curricular
• Síntesis del Plan de estudios
II.
Dimensión psicopedagógica: el enfoque
teórico-metodológico que sustenta las prácticas educativas
• Las características de la
modalidad en la dependencia
• El enfoque teórico sobre la
concepción del proceso de aprendizaje
• El desarrollo metodológico de
la propuesta
III. Dimensión
comunicativa y tecnológica: las herramientas y recursos que apoyan el proceso
educativo
• Para los planes de estudio en
la modalidad abierta
• Para los planes de estudio en
la modalidad a distancia
IV. Dimensión
administrativa y de gestión: organización, gestión, evaluación y seguimiento
relacionados con la implantación y operación del Plan de estudios
• La organización institucional
donde se impartirá la propuesta
• La gestión
académico-administrativa
• La evaluación integral
• El seguimiento de la
implantación
|
I.
Plan de
estudios
1. Plan de
estudios
2. Diseño
educativo
3. Materiales
didácticos
II.
Docentes
1. Perfil docente
2. Enseñanza
3. Tutoría
Subtotal
III.
Alumnos
1. Perfil del
alumno
2. Ingreso
3. Trayectoria
4. Egreso
IV.
Tecnologías
1.Calidad de servicio
2.Seguridad
3. Infraestructura
V.
Gestión 1.Administración
escolar
2. Administración
académica
3. Evaluación
4. Cobertura
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Participantes
La entidad cuenta
con una matrícula activa de 2,800
alumnos y una
planta de 500 profesores
Instrumentos
se utilizó el
instrumento que se presenta (Guía de autoevaluación
para programas
educativos a distancia) elaborado
con base en los 4
documentos antes descritos, los cuales sirvieron para la redacción de los 5
Ejes,
17 Categorías y
36 Indicadores con sus respectivas descripciones. La tabla 4 resume la
propuesta original.
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Reflexiones
Podemos
encontrar muchas similitudes en varios de los modelos, algunos son muy específicos
en cumplir ciertas características para cubrir las necesidades, que desde su
punto de vista son prioritarias, en algunos casos más que referirse a un aspecto
especifico, se refieren a una gestión relacional entre varios de ellos, estos últimos
a mi parecer son los más deseables pero también los más complejos, sobre todo
en situaciones donde se está buscando comenzar implementar estos modelos de evaluación,
es mucho más simple ir enfocándose en algunos aspectos, teniendo indicadores
muy especializados, para empezar a descubrir el panorama, la relaciones y
factores que contribuyen en los logros y objetivos.
El
comparar estos modelos será de gran ayuda al momento de desarrollar nuestros
propios modelos de evaluación, si bien creo que podemos basarnos en alguno de
ellos, no podemos quedarnos solo con la idea de un único modelo o pensando que
uno es mejor que los otros, comparémoslo al momento de evaluar a un estudiante,
sabemos que cada estudiante es diferente y hasta cierto punto tratamos de
evaluarlos con normas y lineamientos generales, pero sabemos que esa evaluación
rígida, no nos asegura que el estudiante hubiera aprendido o no, y es por lo que
buscar ser flexibles al momento de evaluar, utilizando distintas herramientas y
modelos, de la misma forma con los ambientes de aprendizaje, estas van cambiando
y renovando constantemente, y es con las evaluaciones que podemos ir haciendo
los ajustes necesarios, no pensemos que siempre estamos evaluando porque algo está
mal, sino que es parte de su evolución y debemos estar acorde a estos cambios
para poder realizar los ajustes necesarios y tomar las decisiones oportunos
para afrontarlos.
Referencia
Zapata,
M. (2003). Sistemas de educación a distancia a través de redes Unos rasgos para
la propuesta de evaluación de la calidad. Disponible en: http://revistas.um.es/red/article/view/25571/24811
Guerra
Genskowsky, L. y Brunet, J. (s.f.).
Evaluación de Indicadores de Calidad para la Educación a Distancia.
Departamento de Informática, Universidad Técnica Federico Santa María
Valparaíso, Chile. Disponible en: http://www.iiis.org/CDs2008/CD2009CSC/SIECI2009/PapersPdf/X584GA.pdf
Moreno,
M. (2007). La calidad de la educación a distancia en ambientes virtuales.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68800603
Bañuelos,
A. y Montero, G. (2017) La evaluación de la educación a distancia. Propuesta de
una guía para la autoevaluación. Hamut´ay, 4 (1), 31-44. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v4i1.1394
